知识是一组抽象表示，通过经验，知识的获取或观察来存储。从最广泛的意义上讲，它是关于拥有各种相互关联的数据的，当它们自己获取时，具有较低的定性价值。当谈论什么是知识时，可以说它是关于某个一般或特定主题的所有这些数据的总和，以及它们的正确应用。
什么是知识
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知识的定义是指拥有特定主题或一般主题的数据，换句话说，就是主题上具有的一组概念。这意味着要通过各种资源来了解或了解有关该主题的特定事实或信息：经验，这方面的现有数据，理论和实践理解，教育等等。
根据不同的科学，“知识”一词具有不同的含义，甚至有关于它的理论，例如认识论或知识论。
要说什么是知识，必须提到它对人类是适当的，因为它是唯一具有天赋理解力的天赋或训练。此外，它的真实性不受任何特殊情况的限制，这就是科学存在的原因。它表明，人类中存在着寻求真理的推理灵魂。
同样，尽管它们的术语在概念上相似，但了解和了解并不意味着同一件事。第一种是基于通过对主题的经验和记忆的验证而产生的信念，这种信念将作为人的智慧的一部分传递给思想。第二个方面提到了上述内容，并附带了基本的理由，为此，必须与基于现实的意义建立联系。
为了理解这个概念的重要性，流行文化中有一句著名的话说“知识就是力量”，因为它使拥有知识的人能够对他人产生影响。
知识的起源
知识的起源来自人的思想或他所经历过的这种观念的经验，根据这种观念理论上的定义。在获取知识的过程中，思想与经验之间的联系起着重要的作用，因为个人的思想是将一个过程作为另一个过程的结果而连接在一起的思想，这就是推理。
关于知识起源的思想潮流有两种，一种是对理性的重视，即对心理因素的重视。而另一个则赋予经验或实验因素更大的权重。这引起了在这个问题上的各种立场，其中可以强调教条主义和理性主义。
教条主义
这是一种思想潮流，它确立了理性是知识概念的主要基础，因为它来自人的思想。人类心理学占主导地位，它被认为是思想的自主权，或者可以产生知识。根据这种哲学流，人类的智慧不需要争论，更不用说面对现实了。
它指的是一种思维方式，它基于不变的概念，既不考虑时间和地点的场景，也不考虑客观真理的原则，并且必须毫无疑问地予以接受。
这种潮流通常与宗教信仰有关，因为它们确立了知识就是教会教义的信仰接受，而没有考虑上下文，也没有质疑其真实性。
教条主义是指许多无可争辩的基础，前提和假设。例如，公理，这个命题是如此的难以置信，以至于它们不需要证明。
在哲学上，教条主义促进了对理性作为知识产生者的盲目信仰。
目前，教条主义由三个关键要素组成：天真现实主义或对事件本身的知识及其所确定性的排他性接受；对系统的理论信心或完全信心；缺乏批判性反思，或者毫无疑问地接受某些原则。
理性主义
当前，人们确定了知识的主要来源是人的理性，运用逻辑并基于普遍有效性。数学就是一个例子，因为已知的东西来自逻辑和思想，被认为是普遍真理。
神学有不同的类型：神学确定真理是从上帝传递给人的精神，还是从某种宇宙力量传递给它的理性部分；超越，思想在其中产生知识并使灵魂参与其中；内在的意思是说，人的某些思想是由精神产生的，是与生俱来的，是个体固有的，能够形成概念而无需事先进行实验。逻辑，这表示知识来自逻辑。
希腊哲学家柏拉图（Plato，公元前427-327年）率先提出了理性主义的观点，指出真正的事物需要逻辑和普遍的有效性，在其中它确定了两个世界：感性，由感官构想，和超意识，这是由思想构想的。
通过专注于思想，他反对感官的可能性，因为它们可能会误导他人。哲学家勒内·笛卡尔（RenéDescartes，1596-1650）强调了精确科学在当前情况下的重要性，例如上面提到的数学案例，他在他的著作《方法论》中指出了开展哲学研究的四个基本规则。 。
基本规则是：证据，对命题的想法毫无疑问；分析，对复杂结构进行结构化以更好地理解，这与知识同义；演绎，从最简单的一小部分得出结论，以便以后理解更复杂的事实；和验证，在此验证之前三个步骤的结果是否正确。
知识类型
根据知识的来源或获取方式，其应用，功能，针对的对象和目标，知识有不同类型。主要的有以下几种：
科学知识
科学知识是有效知识类型中最常被接受的知识，这是主要知识之一，因为它代表了由于对现象或事实的分析，观察和实验而获得的知识的积累，而知识是依靠严格的程序来进行的。他们得出的信息和结论充满了有效性和客观性。因此可以说，这种知识与真理本身密切相关。
这种知识的概念被认为是人类真理的最大代表，这是因为它的有序性和逻辑性，不允许假设。由于存在逻辑原因，它也将人类和动物区分开来。
它是科学界和社会进行的系统的，有系统的研究工作的产物，其动机是寻求解决方案，问题的答案并试图以更接近于现实的方式解释宇宙。 。
科学技术的进步使得在获取知识的过程中数据和信息的获取变得更加客观和详细，从而使信息和获取变得渐进，连续和复杂。这种知识的重要性在于，要使一个命题被认为是正确的，不仅使它具有逻辑性是足够的，而且还必须得到科学的支持。
可以说医学，生物学，天文学或物理学是科学知识的例子。科学知识的主要特征可以概括为：
- 它可以证明是基于理性，具有客观性和普遍性的。
- 以逻辑和有组织的基础介绍所提供的信息。
- 它在法律，假设和基础方面都有支持，仅根据推论就不考虑结论。
- 涉及观察，实验，验证，预测，等级分类，进展等过程。
- 它包括背诵，感知，经验（尝试和错误），逻辑和演绎，指导，学习等，通过它们可以对前提有一个全面的了解，以便可以接受和理解。由获得它的个人承担；然后可以按照相同的方案将信息传输给其他人。
- 通过经验（实验），历史（先例），逻辑（连贯），统计（概率），类比（相似）方法等，将科学方法用于获得这种理解。
- 即使涉及感知，它也不是解释性的。
经验知识
经验知识是基于获得知识的个人在环境中的一种或多种特定事件的经验，并且其主要来源是自然科学。
在此过程中，个人与知识对象有直接关系或通过某种工具与知识对象建立了直接关系，但他的经验将是直接的，在该过程中，他将收集通过暴露其工作环境而获得的信息作为有形的表现。
应该澄清的是，经验知识要服从这样一个事实，即人类不是一个人，而是由一个社区来统治的，而集体信仰也影响着个人感知和体验新事物的方式。学习。
在这种类型中，精神不参与获取智慧的贡献，而是像画布或塔布拉·拉萨（无铭牌）一样，其中经验是绘制和打印所获得的概念的要素基于它；换句话说，人是一种空容器，由于情境的试验而充满了知识。
在这种意义上，感官体验可以是内部的，也可以是外部的，而感官主义则源于后者，这表明知识的唯一来源是外部感官的体验。这种类型的特征是：
- 实践是导致理解的原因，因此它具有后验的含义：经历了之后，就会得到知识，所有的真理都将经受考验。
- 获得它不需要任何研究或研究方法，而无需观察和描述。
- 这类知识的唯一来源是感觉，它涵盖了人的感官可以感知的东西。
- 这种类型的知识排除了超感知和灵性，因为它无法得到验证，并且逻辑意识占主导地位。
- 思想的作用是统一通过经验获得的信息。
- 眼前的现实是最重要的，因为它是可以感知的。
- 经验知识的例子是人类学和社会学。
哲学知识
哲学知识确立了知识的来源是通过对人类状况的文献记载，有条理和有条理的推理而获得的。这种类型的知识是通过对哲学本质的推理而获得的，该哲学具有反思性，批判性和演绎性的方法，这些方法是研究存在和认知方法的哲学特有的。
它力求以一种具有反思性的特征来理解人类的社会，政治，文化，环境，经济背景等，并从中获得知识。心理学是受这类知识支配的主要学科之一。
要从科学或哲学意义上对知识进行研究，它必须至少经过原则上的哲学过程，并以理想主义的现实或主观的解释得出结论。
有一些定义哲学知识的特征，例如：
- 它是经过抽象，思考，分析，归纳和批判后从思想中获得的知识。
- 它没有应用科学或神学方法，但确实应用了某些逻辑方法和形式推理。
- 测试不是必需的，也不是必需的。
- 它对新的贡献和不断获得的知识的改进开放。
- 它被视为对知识本身的研究，因此其目标集中在定义必须在科学及其内容中应用的方法。
直观的见解
直观知识的类型是指通过涉及理性和意识的过程获得知识，除了先前的分析之外，是在无意识的水平上进行的。在形式知识中，此知识在许多情况下无效，但由于其有效性，它确实适用于问题解决。它与伪科学有关，因为它没有系统的解释。
的直觉是良知，这是一个人的潜意识的知识的主要工具。直觉的一个很好的例子是同理心，因为它是一个人的心理状态的知识而没有明显的表现，这将使治疗适应于它。
直觉还可以使生存本能变强，对任何情况做出敏捷反应，或者相反，在采取内脏动作之前停下来。
同样，它允许在执行新活动之前，应用其他过程的方法，因此它能够“预测”执行模式并推断出某些操作，然后才知道应如何执行这些操作。
这是无法控制的，因为它可以在人的脑海中自由处理，但是可以从那里开始以形成行为模式。这种思维的几个特点是：
- 这些想法几乎在瞬间就出现了，几乎不知道它们来自何处。
- 潜意识强加于感性上。
- 它们通常是根据您在新兴环境中的以往经验而得出的。
- 它们通常在个人感到压力，处于危险中或需要快速思考时出现。
- 它具有创造力，逻辑性和自发性。
- 要拥有此知识，不需要学术或理性的准备，因此它是一种流行的知识。
- 它的本质是原始的，因此存在于人和动物中。
- 学到的结果与得出这些结论的过程之间没有联系。
逻辑知识
逻辑知识基于对思想的连贯理解，这些思想被结合在一起以产生结论性分析，顾名思义，逻辑，推论和比较是其关键要素。
逻辑确定如果情况B是真实的，则必须满足条件A；意味着如果A发生了，那么B也会发生。逻辑知识是在人类青春期发展的，个人将开始获得逻辑思维能力，并将其适应自己的生活以解决问题。
有必要从可能无法直接观察到的一组前提中得出结论，研究彼此之间的关系，并以线性方式得出这些推论。可以突出显示以下特征：
- 涉及诸如分析，抽象（在不涉及事物其他属性的情况下隔离其概念），演绎和比较等元素。
- 它适用于科学研究，需要进行验证。
- 它适用于思想和思想的排序。
- 它精确而精确，没有近似空间。
- 它本质上是理性的。
- 它可以解决日常问题。
- 这是一个个性化的过程，需要根据假设进行详细阐述。
知识要素
为了获得学习，涉及四个主要参与者，被称为知识要素，分别是：主体，客体，认知操作和思想。
主题
他是知识的承载者，他捕获对象及其关注的内容，了解对象，并在认知过程之后产生某种思考。他依靠自己的感官来获取它们和他的思想，以处理收集到的所有数据。
物体
它是本学科要理解的知识的要素，属于现实，将成为具有特定目的的分析，理解，结论，观察和实验的目标。随着关于所述对象（可以是人或物）的信息的发展，关于它的发现不断出现，它将成为知识的对象。
在学习过程中，对象保持完整，因为在知识过程中经历转变的是对象。但是，如果对象是一个人并且您怀疑正在观察它，则可能会修改其行为。
认知操作
在这一时刻，对象显示出与他脑海中的对象有关的数据或图像。在此过程中，将突出显示对象的感官能力，以获取他们认为有助于改进对象分析的读数。
从心理学上讲，知识定义的这一基本要素将所涉及的其他要素汇集在一起，并依赖于其构成。这个过程的特点是心理生理学，因为它涉及感觉和心灵，并且持续时间短，但是结果的想法仍然存在。
那个想法
它是对象心中留下的“痕迹”，是有关对象知识的产物。换句话说，它们是已知对象（外在元素或在心理外部，尽管可能存在内在对象，可以是先前获得的思想）的心理表达（内在元素）。
有理想主义和现实主义的思想，第一种是指对象是必不可少的事实，第二种是对已经获得的关于该对象的思想的反映，从而产生新的思想。
知识获取过程
这是人类发展对现实的理解并获得经验的计划。在获取知识的过程中，有一些理论揭示了如何获取知识，因此存在不同的过程。
最杰出的理论是：遗传心理学，它表明这一过程是在儿童期不由自主地开始的，在这个过程中，儿童将得到一些简单的概念，随后他将这些概念重建为更复杂的概念。宏观结构，涉及阅读和理解文本的整体，可以适应任何水平；等等。
在获取知识的过程中，必须执行五个阶段：
1.识别，确定问题所在，并确定可能的解决方案；
2.概念化，其中指定了相同的元素，它们之间的关系并被分解；
3.形式化，这里考虑每种需求的不同推理方案；
4.实施，在此部分中定义了解决该问题要遵循的步骤；
5.测试，在此阶段，最后选择最合适的选项，并验证其有效性。
如何激发知识
有多种提高意识的策略，包括：
- 创建空间，以交互和参与的方式促进有关主题的知识。
- 通过奖励表现出后天的动机。
- 奖励测试智力敏捷性和敏捷性以及解决问题能力的比赛。
- 在机构中，玩具有教育意义的游戏，这会对学生的学习产生影响。
- 用其他资源补充已实施的系统，这些资源可以吸引将要学习的人的注意力。
- 依靠科学和其他数据的实验和验证。
- 提起好奇心，因为一切都必须受到质疑。
- 使学生或个人对提到的主题进行更多研究。
- 使用引起兴趣的类比，隐喻和悖论。
- 增进有关其他文化和思维方式的知识。
知识方法
这种类型的方法由一组元素组成，这些元素可以使人与环境互动。根据美国伟大的哲学家查尔斯·桑德斯·皮尔斯（1839-1914）的研究，有四种一般的认识方法：坚韧的方法，权威的方法，先验或直观的方法，科学的方法以及异同。
- 在坚韧的方法中，尽管有些事实反驳了事实，但个人坚持真理（即他的真理）。这种方法与“知觉”相关，在这种情况下，研究人员的介入通过持有自己的主观真理来证明。
- 在权威方法中，个人停止相信自己的真理，而将由团体或权威行会施加的传统视为真实。这种方法对于人类进步的发展是必需的。
- 在先验或直觉方法中，命题与推理相符，而不与经验相符。这种方法认为人们通过交流和自由交流达到了真理。困境是，通常没有一致意见确定谁是正确的。
- 科学方法负责消除怀疑，而不是基于信念，而是通过不同的方法基于可验证的事实。这种类型的科学方法具有其他方法所没有的基本特征，即自我校正和内部检查。科学家如果不先对要求进行检验，就不会接受其真实性。在这种方法中，对想法进行了现实检验，以验证或拒绝它们。
无知
无知是关于事物的信息的缺乏或对事物的性质，质量和关系的理解。忽略的概念与知识直接相反，知识意味着对事物和人有完整的观念，或者具有从智力，事物的起源，特征和条件所渗透的能力。
无知还可能意味着在这种情况下的不感恩或不感恩。同样，它可以指的是互惠或缺乏联系。它也可以解释为对某些事物的否定或无法解决某件事。然而，在知识领域，未知导致了新发现，从而引发了更多的问题。
对一个主题的无知或缺乏了解可能是由于人们对某事收集更多的信息和了解时所产生的缺乏兴趣，而在这种情况下，所讨论的无知必定会受到质疑；否则，可能是由于所讨论的知识不可访问。
术语“忽略”的另一种用法可以用来指代对某人或某物已经意识到的显着变化的观察。通常，从这个意义上说，无知与行为，行动的表现有关，这些行为，行动不是已知的人的典型或特征。
