社区教育是参与的家长和自然组织，教师和学生的在中央教育单位，区，区域或多民族的水平，在教育管理方面的工作，在它的一般用途的定义，在制作重要的学校生活决策，对多元文化和多种语言的需求做出适当和适当的回应。
社区教育是一个路径形成一个独立的公民。对于Paulo Freire来说，它代表着一个生命项目，它构成了一种解放性的希望，这种希望寄托在生活情境中的教育职业道德中。再次“本身是”和“存在部分”的问题出现了，希望是对项目男人学习的现实和思考如何来改造它。这就是为什么他们考虑老师与社区的关系的原因，这意味着要切入与学校相关的现实的直接路径。从这个意义上说，除了团结与认可的关系之外，教师还可以通过比较理论水平和人类生活实践来学习问题。
从社区的角度来看，教育与所涉人群的认知需求和社会变革息息相关。这个过程导致与正规学校不存在的“另一方”永久性接触，并且人性破坏了在社会中工作的需要。生活成为每天学习解决问题的风景。集体的经验是一个主体间的联系，成为思考现实的一种力量。
对于社区教育，根据其自身的本体论定义，重要的是要考虑意识与经验之间的基本关系。认为是生活，解决现实生活和现实生活之间的问题。意识不能停留在理想的层面上，它必须超越，因为如果不是为更好的世界而奋斗，那将是毅力的意义和价值。社区教育应鼓励反思思想与现实的关系。思想可能是使性行为干预实际过程的一种方式。这种干预是与沉思存在的一种突破，因此它产生了思想的定性运动，并因此产生了对现实的行动。
社区教育基于生活中发生的事情，这就是为什么它使人为生活做准备。为了使这一过程得以实现，它必须唤醒消除其心理基础知识的精神状态，以改变其作为社区行动基础的规模。应该指出的是，社区教育从定义上说是对现实的约束，因为它必须与社区和社区的内容和谐相处。
