定性评估是指根据教学过程的动态性来判断过程的质量，或者对过程的质量进行评估的价值，要高于学生所达到的成就水平。它力求实现整体描述，即尝试详尽地分析活动和媒体以及学生在课堂上所获得的使用。
与传统的评估（主要基于定量测量的考试，测试和其他工具）相比，定性评估不胜枚举，尽管重视学生的学术成就水平，但最大的兴趣是知道这种动态发生在学习过程
众所周知，学习成绩的评估和评估不仅是一项智力任务，通常仅通过考试进行评估。它还取决于学生在态度，感觉，兴趣，性格和许多个性特征方面的表现方式。对于教师来说，通过将其视为行为不可或缺的一部分来判断学生的学习质量并不容易。
根据Fraenkel和Wallen（1996）在解释进行定性研究的研究人员的素质时的想法，老师还表现出一些基本特征，可以帮助我们描述定性评估：
1.学生成长为积极参与课堂教学活动的自然环境是直接和主要的来源，教师作为观察员的工作应成为评估的关键手段。
2.教师收集的数据主要是口头的而不是定量的。
3.教师强调过程和结果。
4.数据分析以更具归纳性的方式进行。
关于数据收集：不对这些数据进行统计分析（如果有的话很小，例如百分比…），也不能像实验研究中那样进行操纵。在执行测试或仪器时，不会在最后收集数据，而是在连续的过程中（即在教学过程中）收集数据。
数据分析是从不同的仪器和观测手段获得的信息的综合和整合方法之一。更连贯的描述性分析，旨在对教学过程以及与学生取得的成果或成就进行详细的解释。 （整体分析）。在过程中，它们是连续导出或扣除的。与使用以分数结尾的定量测试相反，定性评估会在解释数据时重新制定结果。
