该游戏面向它的巨大的利益来源。通过玩耍的孩子正在学习，最好的老师应该是父母。必须深刻考虑通过游戏教育孩子。对让·皮亚杰（Jean Piaget，1956年）而言，游戏是儿童智力的一部分，因为它代表了根据个体每个进化阶段的现实的功能性或生殖性同化。
个人发展的一个重要方面是感觉运动能力，这决定了起源和发展游戏。
伯爵（Piaget）将游戏的三个基本结构与人类思维的进化阶段联系在一起：游戏是一种简单的练习（类似于动物）；象征性游戏（抽象，虚构）；以及受管制的赌博（集体协议的结果）。
该游戏提供了多种运动体验。运动图式的丰富是通过经验的多样性而不是通过重复刻板印象来实现的。与感知，决策和执行相关的认知和运动机制得到了丰富，并且学习转移的可能性也得到了扩展。
游戏代表了情境化的学习情况。该马达的动作被插入全局情况，它构成了休闲活动，并且通过适应的各具体情况的变化的情况，从而提供更大的意义电动机动作改性之内。它代表了一种自发的方式，使孩子更贴近环境。通过开展有趣的活动，孩子们可以探索，实验并与环境互动。他们发现现实，构建世界知识，并根据新发现重新组织这些知识。
游戏符合全球化原则。好玩的活动涉及到个人作为一个整体。在游戏中，不同学习环境之间不断互动的现实，即人性本身的表达，在现实中尤为明显。在搜索创造性解决方案时打开路径。该游戏提出了一项必须执行的活动和一些必须遵守的规则，但是它没有建立单一的解决方案策略，而是为寻求新颖的选择和分歧的思维开辟了多种形式；在短，对创意能力的发展。
该游戏引起了社会互动的情况。集体休闲活动意味着参与者之间存在关系：对抗性关系，威权主义，从属，协作，互助，关注他人需求，合作等，这赋予了游戏社交性，使其成为小组内学习和个人发展的重要环境。所有这些特征使好玩的活动成为体育课中教学过程中不可替代的教育媒介。
